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              研學旅行解讀
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              政策解讀

              2014年8月21日國務院發布的《關于促進旅游業改革發展的若干意見》,首次在國家層面提倡研學旅游,為中國旅游業發展提供的新的契機。截至2014年,我國大、中、小學生人數合計超過3億人,加上學生家長,形成了一個十分巨大的潛在的旅游市場。研學旅游作為一種傳統而現代的素質教育方式,寓教于樂,廣受青少年學生青睞,研學旅游市場發展迅猛。

              研學旅游在國外十分流行。歐美、日本、韓國等國家和中國臺灣等地區,研學旅游已成為青少年成長過程中不可或缺的一部分,甚至在一些國家還被納入到本國教育法律和學校教學體系當中。德國巴伐利亞州政府明確將研學旅游極其載體青年旅社寫入了當地的教育法,對研學旅游的課程、方式和時間等都作了明確規定。日本將研學旅游寫入了國民教育大綱和學校教育法,并把研學活動安排到學校正常的教學計劃范圍中。韓國以畢業學分的方式,倡導學生在畢業離校前了解本國的文化遺產,接受教育和影響,積極鼓勵本國研學旅游發展。

              在我國,研學旅游發展較晚,處于剛剛起步的階段。廣東省早在2009年就提出將研學旅游納入到中小學教學大綱,開設相關研學旅行課程,鼓勵和推行中小學生研學旅游。2013年,教育部發文《關于開展中小學生研學旅行試點工作的函》,并在蘇州、合肥、西安等城市的中小學生中間開展研學旅行試點工作,上海、北京等一些發達省市和地區也積極響應。研學旅游作為一種現代意義上的素質教育手段,符合現代教育和旅游發展新趨勢,正在逐漸興起和得到推廣。
              我國青少年研學旅游發展現狀

               研學旅游概念

              廣義上,研學旅游是指飽含學習和求知欲望的旅游主體,離開常住地點,進行異地探求尋知的旅游活動。

              狹義上,研學旅游主要是指學校組織的,由青少年學生作為旅游主體而開展的具有獲取知識、體驗生活的校外集體活動。學校通過開展有計劃、有組織的集體旅行活動,讓學生投入到真正的社會環境,感受生活,豐富他們的知識,拓寬自己的視野,了解當地的自然人文景觀、歷史文化和風土民情,培養他們的個人認知能力和實踐創新精神。

               
              研學旅行在許多發達國家已經十分盛行,而我國現代意義上的研學旅行則出現于上個世紀90年代的中期,發展前景雖好,但市場還需要培育。
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              研學旅行發展模式
              以青少年學生為主,未來發展
              空間巨大 
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              以團體活動為主,帶有很強

                的目的性



              產品呈現出多樣化的趨勢 
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              消費市場需求旺盛,但供給市場存在很多問題  
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              研學的基本特征


              首批中國研學旅游目的地和全國研學旅游示范基地公布




              研學旅行策略


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              2012年,教育部啟動中小學研學旅行工作研究項目,在安徽、江蘇、上海、西安、山東等省市地區、直轄市選擇部門分學校開展研學旅行試點工作。
              2016年11月,教育部等11個部門印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》(以下簡稱《意見》),對全國中小學研學旅行工作的推進提出明確要求,將研學旅行納入中小學教育教學計劃,要求各地采取有力措施,推動研學旅行健康快速發展。
              《意見》指出:“中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排,通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動,是學校教育和校外教育銜接的創新形式,是教育教學的重要內容,是綜合實踐育人的有效途徑。”

              政府監管力度不夠,研學旅游市場秩序紊亂

              目前,我國雖然在國家層面首次提出了發展研學旅游,但研學旅游發展的具體實施辦法和政策措施尚未得到落實。我國研學旅游的發展缺乏頂層設計,研學旅游市場主體復雜,專業化的研學旅游產品標準體系尚未形成。除學校外,各種旅游企業、教育機構和中介等均涉足研學旅游市場,研學旅游基本處于無規范、無監管的狀態。

              研學旅游產品缺乏設計,產品開發深度和廣度不夠

              研學旅游發展初期,研學旅游產品比較單一,研學旅游項目和產品缺乏規范的設計,重游輕學,游而不精。其次,由于學校在開展研學旅游教育方面缺乏相應的資源,以至于在培養青少年知識積累、個人能力和綜合素質等方面的專業性沒有得到很好的提升。盡管近年來許多的旅游設計主體開發出了名校訪問、職業體驗、民俗風情等多種較為新穎的旅游產品和項目,但在青少年愛國主義和革命傳統教育、國情教育等主體思想的體現上仍顯不足,旅游項目的參與性、體驗性和教育性等都沒有得到充分體現。

              青少年安全問題堪憂

              研學旅游滿足了青少年感知新鮮事物、陶冶情操、釋放個人壓力等方面的需求,對青少年的成長十分有益。但隨著研學旅游活動的增多,旅游過程中的交通條件、食品安全、旅游消費欺詐等安全因素增多,安全問題如影隨形。
               我國青少年研學旅游市場存在的問題
              1、以青少年學生為主,未來發展空間巨大

              研學旅行面向的對象主要是青少年,這一群體在旅游市場中占據著重要地位。據世界旅游組織統計,青少年游客約占全球游客總量的20%左右。我國家庭普遍重視教育投資,據估算,近幾年我國每年約有20萬到30萬人參加海外游學。另據數據顯示,2013年我國大、中、小學生的人數在2.5億到3億人之間,但研學旅行在我國發展一直都不是很理想,實行研學旅行的學校的比例遠不及日本、韓國、新加坡等其他亞洲國家。《國務院關于促進旅游業改革發展的若干意見》提出積極開展研學旅行,將其納入中小學生日常德育、美育、體育教育范疇,并給予價格優惠。可以預想,在政府政策的支持下、在父母對子女教育重視程度的不斷加強以及經濟水平不斷提高的現實條件下,未來這一市場將面臨巨大的發展空間,將成為未來中國旅游業創新的增長點。 

                2、以團體活動為主,帶有很強的目的性

              研學旅行一般以團體活動為主,由學校、教育機構、留學中介、培訓學校和旅行社等組織。目前,市場上的主要形式是周末或寒暑假期間舉辦的夏令營、冬令營、境外游和各種形式的文化交流,旨在達到提高學生在科學知識、智力能力、情感意志、個性心理等方面能力的預期目的。隨著研學旅行被納入教育范疇,在教學時間內進行的、帶著教學目的的、以近距離旅行為主的、時間一般在一至三天的活動將得到迅速發展,這也會成為一些旅游目的地針對工作日游客較少的解決方案。

               3、產品呈現出多樣化的趨勢

              發展初期,研學旅行的產品比較單一:出境市場主要以語言學習或是名校考察體驗為主,國內市場則主要是以名校游為主。如今,隨著市場的逐漸完善,產品越來越多元化,以學習特殊專業知識為主的研學旅行頻頻出現,并逐漸走向了主題化,比如以動漫、影視、體育、科技、文學、歷史、生物、探秘等為特色的研學旅行。這將成為以后的發展趨勢。 
               
              4、消費市場需求旺盛,但供給市場存在很多問題 

              研學旅行屬于教育活動范疇,與一般的旅行有著本質上的不同,它以促進青少年健康成長為最終目的。市場調查顯示,很多家長對研學旅行這一方式是比較認可的,但如今市場上產品紛雜、良莠不齊,且很多產品打著“研學旅行”的幌子,重游輕學,游而不精。究其原因主要是景區、消費者、組織者、政府之間沒有形成有效的對接。景區的修學旅游產品開發缺乏特性,有時候只是掛一個“研學”的名頭,與一般人群的旅游并無二異。旅行社等組織者在現階段更多關注的是修學旅游的利益,據媒體調查顯示,打著“研學”名號的旅游團普遍比一般的團貴50%左右。他們只是簡單的將游和學并在一起,在學校選擇、導師資源等教育方面并沒有太多的優勢,而在培養青少年的獨立性、課外知識、自主能力等方面也不夠專業,因此,很多學生在參加完研學旅行后,并沒有太多的收獲。政府方面,一是監管不夠,沒有對相應產品的標準規定;二是,沒有搭建一個組織者與消費者之間順暢交流的平臺。
              一是研學旅游目的要明確

              研學旅游應該是有著明確學習、教育目的的旅游行為。這是研學旅游區別于其他旅游形式的最核心特征,也是這種旅游產品獲得市場歡迎的最重要吸引力。游,僅僅是知的開始。不是簡單地走走看看,而是結合學科教學內容和當地的區域特色,真正做到讓學生“在游中有所學、在行中有所思”。在一個成熟的旅游市場中,研學旅游所規劃的學習目的應該是明確并細分的。旅行社或學校要根據學科教學內容、特點和進度,參照研學旅游目的地要求,合理安排好不同學段、不同課程、不同年齡學生的研學旅游主題,如農事采摘體驗游,博物館、藝術館游,課本故事、教學場景游等,使課堂教學更加生動活潑、形象直觀。但我們發現有些旅行社或研學機構設計的一些所謂游學項目,主題不具體,目的不明確,幾乎沒有結合學生的年齡進行任何有針對性設計,充斥著與成人旅游基本一致的觀光景點。這樣的項目與國家倡導研學旅游的初衷背道而馳,在市場中也是沒有生命力的。

               二是研學旅游計劃要周詳

              研學旅游是融社會調查、參觀訪問、親身體驗、資料搜集、教師指導、集體活動、同伴互助、學習總結等為一體的綜合性社會實踐活動。普通的旅游活動要做旅游計劃,而研學旅游更需要做好每次研學旅游主題活動方案,突出活動過程中的研學環節。因此,高質量的研學旅游一定需要有學校參與。出游前,提出問題、劃分小組,出游中組織討論、寓學于游,出游后總結評比。有的學校在出游后舉行圖片展,還將學生提交的研學報告匯編成冊。在計劃的制訂過程中,旅游企業不應該成為旁觀者。研學項目的推薦、活動場地的安排、講解服務的準備、團隊建設的指導都應該成為旅游企業服務的內容。

                三是研學旅游過程要指導

              研學旅游游程中必須有教師指導或者有年長的同學幫助,這是保證研學旅游質量、實現研學旅游目標的必要手段。日本神奈川大學的中國語學科與浙江旅游職業學院旅游日語專業合作,每年都會組織學生前往上海、杭州開展“修學旅游”。在中日兩國老師的指導下,中日同學分成不同的任務小組,有的需要在游覽過程中拍攝特定的景點以充實教學資源庫,有的需要采訪游客并分析不同景點對日本游客的吸引力,有的則需要體驗公共交通并比較兩國的異同。在此過程中,教師將觀察學生的表現并結合任務的完成情況,對學生進行評價。應該說教師的存在,才能寓教于游,才能真正將“游”與“學”捏合成一個整體,從而體現研學旅游的價值。


              四是研學旅游產品要豐富


              研學旅游產品要使學生喜聞樂見,要以培養學習興趣作為主要的出發點。如果說確保研學旅游的學習效果是教師的責任,那么豐富研學旅游的趣味性,提升研學旅游項目對學生的吸引力,設計出好的研學旅游產品,則是旅游企業的任務。除了傳統的田間地頭、工廠學校、海外風情,近年來也不斷有一些創新的研學旅游項目受到了學生和家長的歡迎。如浙江旅游職業學院旅行社經營管理專業學生團隊為杭州市一些小學開發了“逛義烏學數學”的研學旅游項目。大學生導游帶領小學生游覽義烏小商品市場,策劃了“財商尋寶大比拼”等活動,通過智力競答和商品算數能手賽評出優勝,使學生興趣盎然地遨游于數學海洋。這支學生團隊還設計了“大學生義烏創業游”等旅游產品,也獲得了成功。因此加快創新,不斷提升產品趣味,激發學生興趣,應該是研學旅游發展的核心推動力。

              五是研學旅游市場要共育

              研學旅游既然已經成為國家倡導的事業,并以國務院文件的名義發文,那么推動其快速健康發展就理應成為政府、學校和旅游企業的共同責任。在德國,巴伐利亞州政府也明確將修學旅行及其載體青年旅行社寫入了當地的教育法,對修學旅行的課程、方式、時間等都做了明確規定。據了解,教育部、國家旅游局也都在研究研學旅游的工作方案。未來,政府應當通過傾斜性的政策推動研學旅游市場走向完善,例如在旅行費用方面,研學旅游經費可以采用“政府支持一點、學校自籌一點、家庭交付一點”的方法,并積極探索對家庭貧困學生實行半免或全免的優惠政策。同時政府應加強研學旅游市場監管;學校應通過有組織的研學旅游,解決研學旅游質量不高、游而不學、游學失度的情況,并加快總結經驗,形成較為完善的研學旅游操作規程;旅游行業要考慮成立研學旅游協會組織,開展對研學旅游的研究,提供信息咨詢服務。旅行社要推出適合各年齡段、各類主題與國情、鄉情教育的研學旅游產品。

              中小學研學旅行的現狀分析
              研學旅行試點工作取得的成效

              1.意義和價值得到認可

              研學旅行活動是教育部門和學校組織的學生集體旅行,將研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。對學生而言,參與研學旅行不僅能開闊視野增長見識,還能讓他們體驗與同齡伙伴集體出游的樂趣。對家長而言,研學旅行對孩子具有更強的教育價值和功能。對學校而言,研學旅行有助于培養學生的社會責任感、集體意識,加深學生對自然、社會、文化的理解,豐富教育的內涵,具有校內學習無法替代的功能。因此,研學旅行活動的價值和意義得到學生、家長和學校的廣泛認可。


              2.形成了良好的工作機制

              研學旅行活動原則上是面向所有學生開展的,而不只是少部分學生才能參與,這就給研學旅行活動的組織和管理帶來很大壓力,學校需要對活動進行精心設計和明確分工。從目前實施的情況看,開展研學旅行的學校在帶領學生外出前,通常都有比較詳盡的活動方案,每項具體工作也能夠做到組織到位,責任到人。每次外出考察,學校也會設計比較明確的考察主題,并組織相關學科的教師圍繞考察目的地設計相應的參觀、考察、調研和學習的內容,不少學校還設計出學習任務單或研學旅行記錄手冊,從而確保研學旅行活動既有“行”又有“學”,并安全有序開展。


              3.開發利用了社會資源


              研學旅行活動需要學生走出學校,外出旅行,這就要求學校充分開發利用社會資源。首先,學校要從旅行路線中篩選有教育價值的資源,并圍繞相關的資源設計內容豐富,形式多樣的教育活動。其次,學生的外出旅行還需要相應的社會機構支持和配合,學校要與這些社會機構進行反復溝通和磨合,建立一定的工作機制和合作關系。例如,各地旅游景點需要提供適合學生的講解和服務,旅行社要針對中小學生特點,設計安全性高、價格較低的出行方案等。


              研學旅行活動中存在的問題


              1.學生安全問題帶來諸多困擾


              研學旅行活動參與學生人數多,每次外出少則幾十人,多則幾百人,學校的組織管理和安全保障壓力很大,這也是很多學校校長和教師不愿意組織研學旅行活動的主要原因。大量的學生集體外出,在校外活動多日,學生每日的飲食、住宿、交通以及各種參觀考察活動,隨時可能出現各種意外情況,而每次帶隊外出的教師人數有限,一旦出現安全問題,學校就要面臨來自家長和上級教育行政部門以及社會的多方壓力和責難。很多家長盡管能夠認同研學旅行的價值,但是對學生安全問題的擔憂,使很多學校在能否讓學生參與研學旅行這個問題上躊躇不定,猶豫不決。


              2.活動效果尚未達到理想狀態

              近年來,組織研學旅行的學校范圍不斷擴大,參與研學旅行活動的學生人數也有明顯增加,但整體實施效果和水平參差不齊,尚未達到理想的狀態。一方面,研學旅行活動存在“只旅不學”的現象。有些研學旅行活動的目標和內容簡單,形式單一,活動不夠深入,學生在參與過程中興趣不高,走馬觀花,漫無目的,比較被動地走完行程,收獲不大,活動效果不甚理想。另一方面,研學旅行活動也存在“只學不旅”的現象。一些學校擔心旅行過程中缺少教育意義,過分強調讓學生帶著學習任務外出。出發前,各科教師充分挖掘本次活動與學科知識的結合點,在任務單中設計出內容繁多題目讓學生填寫,忽視了學生在活動中的感受和體驗,使研學旅行變為學生忙于答題的過程,學生興趣下降,影響活動效果。有些社會機構甚至打著研學旅行的旗號,組織學生到異地進行課業補習,這就更加偏離了研學旅行的目的和初衷。

              研學旅游在國外十分流行。歐美、日本、韓國等國家和中國臺灣等地區,研學旅游已成為青少年成長過程中不可或缺的一部分,甚至在一些國家還被納入到本國教育法律和學校教學體系當中。德國巴伐利亞州政府明確將研學旅游極其載體青年旅社寫入了當地的教育法,對研學旅游的課程、方式和時間等都作了明確規定。日本將研學旅游寫入了國民教育大綱和學校教育法,并把研學活動安排到學校正常的教學計劃范圍中。韓國以畢業學分的方式,倡導學生在畢業離校前了解本國的文化遺產,接受教育和影響,積極鼓勵本國研學旅游發展。

              在我國,研學旅游發展較晚,處于剛剛起步的階段。廣東省早在2009年就提出將研學旅游納入到中小學教學大綱,開設相關研學旅行課程,鼓勵和推行中小學生研學旅游。2013年,教育部發文《關于開展中小學生研學旅行試點工作的函》,并在蘇州、合肥、西安等城市的中小學生中間開展研學旅行試點工作,上海、北京等一些發達省市和地區也積極響應。研學旅游作為一種現代意義上的素質教育手段,符合現代教育和旅游發展新趨勢,正在逐漸興起和得到推廣。

              研學旅游在國外十分流行。歐美、日本、韓國等國家和中國臺灣等地區,研學旅游已成為青少年成長過程中不可或缺的一部分,甚至在一些國家還被納入到本國教育法律和學校教學體系當中。德國巴伐利亞州政府明確將研學旅游極其載體青年旅社寫入了當地的教育法,對研學旅游的課程、方式和時間等都作了明確規定。日本將研學旅游寫入了國民教育大綱和學校教育法,并把研學活動安排到學校正常的教學計劃范圍中。韓國以畢業學分的方式,倡導學生在畢業離校前了解本國的文化遺產,接受教育和影響,積極鼓勵本國研學旅游發展。

              在我國,研學旅游發展較晚,處于剛剛起步的階段。廣東省早在2009年就提出將研學旅游納入到中小學教學大綱,開設相關研學旅行課程,鼓勵和推行中小學生研學旅游。2013年,教育部發文《關于開展中小學生研學旅行試點工作的函》,并在蘇州、合肥、西安等城市的中小學生中間開展研學旅行試點工作,上海、北京等一些發達省市和地區也積極響應。研學旅游作為一種現代意義上的素質教育手段,符合現代教育和旅游發展新趨勢,正在逐漸興起和得到推廣。

              中小學有效實施研學旅行的策略


               精心做好課程設計

              中小學研學旅行活動的推進是一個系統工程,需要各地教育、文化、旅游、交通、

              安全等多部門共同參與,密切配合,做好課程資源體系、組織管理體系、安全責任體系建設,建立經費籌措機制,才能推動研學旅行工作積極健康發展。


              《意見》中要求:“各中小學要結合當地實際,把研學旅行納入學校教育教學計劃,與綜合實踐活動課程統籌考慮,促進研學旅行和學校課程有機融合,要精心設計研學旅行活動課程,做到立意高遠、目的明確、活動生動、學習有效,避免‘只旅不學’或‘只學不旅’現象。”做好研學旅行課程設計,是提高研學旅行活動質量的根本保證,學校在進行研學旅行課程設計時需要重點關注以下幾個方面。


              1.活動目標和內容的多樣化


              學校在進行課程設計時,需要根據旅行路線篩選出不同類型、不同內容的課程資源,對學生進行調研,了解學生的興趣和需求,結合學生身心特點、接受能力和實際需要進行設計。研學旅行活動是面向學生集體開展的,學生的興趣、愛好各不相同,研學旅行活動無法滿足每個學生的個性化需求,但也要盡量避免僅設計單一的目標和內容,而是應該廣泛、深入地進行教育資源開發,拓展學生學習的空間,在一次旅行活動中設計多元化的目標和內容。

               

              2.活動方式的實踐性和探究性


              實踐性是研學旅行要遵循的重要原則之一。《意見》中指出:“研學旅行活動時要因地制宜,呈現地域特色,引導學生走出校園,在與日常生活不同的環境中拓展視野、豐富知識、了解社會、親近自然、參與體驗。”因此,學校在設計研學旅行活動時要更加關注活動的實踐性,避免只讓學生簡單地參觀和聽講解,而是應該設計更多實踐性和體驗性強的活動,引導學生在實踐和體驗的過程中將書本知識和現實生活聯系起來,豐富感性認識,提升理性思考。


              此外,研學旅行還包括“研”,也就是學生要在旅行的過程中,針對他們感興趣的問題,開展一定的研究性學習活動。學校在進行研學旅行課程設計的時候也要考慮為學生留出開展個性化研究的時間和空間,充分引導學生在旅行過程中,多方面搜集與當地風土人情、自然環境、歷史文化等相關的信息和資料,開展調查、訪問、考察、實驗、設計、制作、探索、發現等方面的研究活動,將研究性學習和旅行體驗結合起來,為培養個性化、創新型人才提供良好成長空間。


              3.活動過程的自主性


              研學旅行活動的主體是學生,學校在進行研學旅行課程設計的時候,需要關注學生的自主性,為學生提供更多自主發展的空間。在設計方案的階段,學校和教師可以根據學生的年齡和能力,引導他們適度參與到方案設計當中,例如旅行路線中參觀景點和學習內容的選擇,出行方案的設計和交通工具的選擇,以及當地特色食品的選擇等,活動中各個程序都盡可能由學生自主設計完成,教師只是從旁協助和支持

              健全安全保障措施


              《意見》中指出:“研學旅行要堅持安全第一原則,建立安全保障機制,明確安全保障責任,落實安全保障措施。同時,不能因安全問題因噎廢食,阻礙研學旅行工作的開展。”



              1.制定安全保障方案


              學校在開展研學旅行活動前,要根據旅行路線制定詳細的安全保障方案,從出行、食宿、活動等多方面確保學生安全,并做到各項安全責任落實到人。出行前,學校要投保師生意外險、校方責任險,與家長和委托的旅行社簽訂安全責任書,明確各方責任。同時,還要向上級教育行政部門報備,接受審核。


              2.制定安全應急預案


              開展研學旅行活動前,學校應安排相關人員提前考察整個行程,針對旅游出行過程中可能出現的各種意外情況,包括自然災害、道路交通事故,以及其他各種可能對學生安全帶來威脅的因素,制定出安全應急預案,一旦出現問題,能夠及時有效采取措施。


              3.開展安全教育

               

              行前準備的一項重要內容就是對參與活動的教師和學生進行安全教育,很多學校在研學旅行任務單中都詳細列舉出各種安全注意事項,提醒學生注意活動安全。盡管如此,出發前學校還是要開展切實有效的安全教育,提高學生和教師安全防范意識,確保活動安全。


              激發教師參與的熱情


              研學旅行是學校組織的教育活動,需要學校教師的廣泛參與。盡管承擔研學旅行的社會機構以及旅游景點可以安排講解人員,但教師在研學旅行中的指導作用是不可替代的。提高研學旅行的質量,學校要引導各學科教師積極參與到研學旅行活動的設計和指導過程中,從前期的考察和學習內容、任務單的開發設計,到出行中對學生隨時的點撥引導和答疑解惑,以至回校后學生展示匯報的指導都離不開教師工作。因此,學校要采取有效措施,調動各學科教師參與的積極性,在研學旅行中不僅完成組織管理的工作,還能夠更好地發揮教育教學的功能,從而提升研學旅行的成效。


              建立評價反饋機制


              《意見》中要求:“學校要在充分尊重個性差異、鼓勵多元發展的前提下,對學生參加研學旅行的情況和成效進行科學評價,并將評價結果逐步納入學生學分管理體系和學生綜合素質評價體系。”研學旅行納入中小學教育教學計劃,學校在做好活動設計實施的同時,也要建立和完善評價和反饋的機制。先期試點的一些地區,例如合肥市,2013年就將研學旅行納入高中綜合社會實踐活動并計入2至3學分,義務教育階段則將其納入到綜合素質評價。重慶市也建立了研學旅行科學評價機制,重點開展學生研學評價和教師指導情況評價。學生評價分為收獲體會、團隊合作、行為習慣、調查訪問、探究學習等五要素。教師評價包括課程實施過程中基本品質和基本能力兩方面。通過評價反思,促進研學旅行質量不斷提高。


              建立多方合作關系



               全面健康推進中小學研學旅行僅靠教育部門是不夠的,需要多個政府部門協作,需要社會機構參與,也需要民間助力、家長支持,形成政府機構之間、政府與學校之間、學校與社會機構之間、學校與家長之間多方合作關系,全社會共同構建中小學研學旅行服務體系。目前,相關配套機制和體系還在不斷形成建設當中,作為學校不能被動等待體系完善,而是要積極爭取各方力量的支持與配合,形成良好的合作關系,努力推進研學旅行課程的不斷完善。

              研學項目



              應將活動轉變為產業


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              研學方式



              把“游學合一”提升為

              “行知合一”


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              研學內容



              應把知識研習拓展為素

              質培育


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              研學主體

              應從校內延伸到社會
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               研學主體,應從校內延伸到社會

              傳統的修學旅游群體主要是學生,現在的研學旅游市場已出現變化:
              一方面,隨著現代社會知識更新的加快,社會各層次的人尤其是中高層人士,有了更加緊迫和強烈的學習欲望;
              另一方面,當研學和旅游合二為一,在學習知識基礎上的修身養性成為休閑旅游時代更為普遍需求,特別是“修養”之旅,成為研學旅游的一種貴族化體驗。因而,研學旅游從校內走向校外,從學生延伸到社會公眾成為發展趨勢。

              研學項目,應將活動轉變為產業

              研學項目體系龐雜,但又過于分散,目前還沒有哪一個景區或區域單純以研學旅游為主。作為景區旅游產品的一個子系,不同類型的項目大多分布在不同區域,即使同一體系下不同功能的研學館、博物館、文化活動也可能分布在不同區域,且開放時間上不能協調統一;與研學活動相配套的購物、住宿等功能設施就更不成體系了;至于相關產業的完善,已成為侈談。

               研學內容,應把知識研習拓展為素質培育

              就研學內容來看,已出現環保、科技、人文、自然、歷史、文學、藝術、體育等眾多研學主題。這些內容,在形式上應注重落地性,即與研學旅行基地、紅色旅游景區、知名院校、科研機構、工礦企業、大型農場等緊密結合,以智慧旅游的思維去引導游客,抓住游客興趣點,提高游客參與性,使旅游體驗直觀化;在行為導向上,需要在研學旅程中加入人文關懷,寓學于游,把研學旅行納入社會綜合素質教育范疇。

              研學方式,把“游學合一”提升為“行知合一”

              研學旅游易走極端,“游”與“學”往往顧此失彼,游學失衡,其結果是游也不爽、學也不成。古人說的“讀萬卷書,行萬里路”,已經很好地詮釋了研學旅游的方法途徑,所謂研學旅游就是抽出時間,換個空間,以旅行的方式學習體驗古今中外的自然人文知識,并通過這個過程感悟生活,提升自我,修養操行。據此理解,“游學合一”只是初級階段,“知行合一”才是現代研學旅游的終極目的。

              案例賞析


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              • 日本研學旅行

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